Моё знакомство с проверенными методиками выдающихся преподавателей, или Профессиональное чтение

Фото с сайта
http://www.mann-ivanov-ferber.ru

   Как часто сегодня я читаю профессиональную (специальную) литературу? Редко. Может, к своему стыду, может, потому, что несколько ленива читать именно такую литературу, так как за годы учёбы в университете она наскучила, и отойти от этого чувства надоедливости до сих пор не могу. Милее литература художественная.

   Но, благодаря Марии Николаевне Сониной, познакомилась с "Максимально полезной книгой"  

Дуга Лемова "Мастерство учителя", выпущенной в издательстве "Манн, Иванов и Фербер" (Москва, 2014). 

   В предисловии "зацепила" фраза: "...преподавание - занятие куда более сложное, нежели, скажем, домашний ремонт..." (стр.12). Не секрет, что сегодня практически все умеют учить и лечить. Автор, значит, развеет миф о том, что учить просто, даже используя те методики, которые, по его словам эффективны.
   "Если вы читаете эти строки, значит, вы учитель, желающий отточить своё профессиональное мастерство, и моя цель - снабдить вас инструментами, которые позволят вам раскрыть потенциал и талант учеников независимо от того, сколько школ или учителей не добились особых успехов на этой ниве"(стр.19).
   "Подходите к преподаванию как к искусству" (стр. 395).

   Книга (её объём=404 стр.) состоит из двух частей:
1. "Становление мастерства учителя: основные методики",
2. "Как научить учащихся читать с максимальной пользой: важнейшие навыки и методики".

Часть 1.  

    Рассуждение 1. Когда-то на лекциях, практикумах и семинарах в университете по любимым методикам преподавания русского языка и литературы слушала внимательно, ждала, что скоро пойду на практику и опробую многие методы и приёмы, о которых слышу. Эх, если бы мне тогда попала в руки эта книга! Из этого делаю первый вывод: "Мастерство учителя" - наиболее интересная книга для будущих учителей, нынешних студентов. Да, мне тоже есть чтО взять, на чтО обратить внимание, но это уже не тот восторг, с каким я бы знакомилась с содержанием книги тогда, в годы студенчества.
   Рассуждение 2. О названиях методик можно узнать из оглавления (стр.7-9). И я сразу пришла к выводу, что читать книгу можно не постранично, а как удобно мне - по главам, по методикам. Сразу привлекло моё внимание название главы 4 "Как увлечь учеников уроком". Здесь - шесть методик, с одной я и познакомилась тут же. Как угадала: речь шла об уроке литературы (методика "Все пишут", стр. 185-188). Моя уверенность в том, что преподавание устных предметов в разы сложнее, углубилась. Взяла на вооружение. 

   "...учителю следует использовать любую возможность заставить учеников писать - не только для улучшения письменной речи и грамотности, но и для повышения качества мышления, что в свою очередь резко повышает качество дискуссии" (стр.188).

   Но... не все методики, на мой взгляд, можно взять на вооружение в российской школе, особенно если преподаёшь в 9-11-х классах.

   Так, например, в буквальном смысле позабавила методика 1 "Отказ не принимается" (глава 1, стр. 50-58):

   "Цель этой методики - добиться того, чтобы ребёнок, который не может (либо не хочет) ответить на вопрос, всё-таки дал правильный ответ, пусть даже просто повторив его за другим одноклассником. Только в этом случае результат будет достигнут" (стр.51).

   Эта (и не только она) методика предназначена, на мой взгляд, только для начальной школы. Трудно представить, как учитель средней и старшей школы будет вести диалог по примерам (стр.55-56).
   Рассуждение 3. "Когда я был молодым, начинающим учителем, мне давали множество советов. Я записывался на всевозможные тренинги и семинары, после которых у меня в ушах ещё долго звучали высокие слова. И эти слова вдохновляли меня на то, чтобы стать хорошим педагогом: "Всегда возлагайте на учащихся большие надежды", "Каждый день ожидайте от учеников как можно большего", "Учите детей, а не излагайте учебный материал" (стр. 20).
   Простые истины... Автору благодарность за напоминание. Не всем, но некоторым учителям сегодня нужно ещё и ещё раз проговаривать вслух, шёпотом, про себя эти слова. К сожалению, есть ещё в школах учителя, которые излагают материал, а не учат, которые ведут за собой, а не двигаются вперёд рядом с учениками, которые ведут урок чётко по плану. 
"Планировать, чем будет занят класс на каждом этапе урока, не менее важно, чем планировать, что будете делать и говорить вы" (стр. 97). Золотые слова. Я вообще сторонница того, что не писАть подробные планы уроков. (Боже мой, сколько на это уходит времени!) Учитель, заходя в класс, становится соучастником действия, под его руководством пишется сценарий урока, а ученики - активные участники спектакля под названием "Урок". Дуг Лемов через всю книгу проводит мысль о взаимодействии учителя и учащихся.

Часть 2.

   Мысли, которыми делится с нами Д.Лемов, актуальны. Во второй части идёт речь о том, как научить учащихся читать. К сожалению, проблема чтения, осмысленного, вдумчивого, - это проблема не только учителей литературы, но и биологии, химии, истории, географии и др. Дети не умеют читать! Нет, конечно, они читают, но вот всегда ли понимают то, чтО прочитали?
   "Научить учеников в полной мере понимать смысл того, что они читают, - самая большая услуга, которую может оказать им учитель" (стр. 321).
   К счастью, в России есть предмет "Литература" (конечно, мало часов, но...). Мы, учителя литературы, должны научить ребёнка осмысленно читать. Автор книги рассказывает о приёмах, которые можно использовать всем без исключения предметникам. Д.Лемов раскрывает в книге некоторые тайны читательской активности (снова скажу, что эти приёмы будут интересны учителям начальной школы): "Не называйте имя следующего читателя", "Не обозначайте продолжительность чтения". Впоследствии мы знакомимся с методами (во время чтения, после чтения), о которых в нашей высшей школе говорят на первых занятиях по методике преподавания литературы.
   Эта часть для меня стала слишком уж простой (может, потому, что это всё избитые истины?). 

   Итак, книга прочитана. Впервые за много лет я обратилась к профессиональной литературе. Не могу сказать, что меня впечатлил автор на новые подвиги, но возвращаться к ней буду, особенно буду рекомендовать её молодым учителям. Сегодня, к сожалению, не так много книг, подобных книге "Мастерство учителя". Автор делится интересными находками, которые должны пригодиться. Если помнить, что учитель - это мастер, преподавание - это искусство, ученик - соучастник.